Связная речь играет важную роль в процессе общения детей друг с другом и взрослыми, в обучении и воспитании. В соответствии с Программой обучения и воспитания в детском саду (М., 2005) дети старшей группы детского сада (5-6 лет) при нормальном речевом развитии должны уме следующее: - употреблять сложные предложения разных видов; - при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью; - самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по серии картинок; - без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения; - подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом сходным значением; - употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений. Вместе с тем у многих детей этого возраста отмечается специфическое своеобразие связи речи. Ее недостаточная сформированность проявляется как в диалогах, так и в монологах дошкольников. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний их языкового оформления. По наблюдениям Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, в речи детей 5-6 лет наиболее часто встречаются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые п пуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушен временных и причинно-следственных связей в тексте. В работах многих авторов (В.К. Воробьевой, Л.И. Ефименковой, Н.А. Чевелевой, Т.А. Ткаченко Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой) предлагаются методики и технологии формирования связной речи, основанные на выстраивании связного высказывания с помощью зрительных образов (предметные картинки), стимульных символов, из которых составляются схема предложения и план рассказа.